বাংলাদেশ একটি প্রশংসনীয় মাইলফলক অর্জন করেছে: অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষানীতির আওতায় লক্ষ লক্ষ শিশুকে শ্রেণিকক্ষে আনা সম্ভব হয়েছে। যেকোনো সরকারি স্কুলে গেলে দেখা যাবে সাফল্যের ছবি—ভর্তি হওয়া শিক্ষার্থীর সংখ্যা বেড়েছে, লিঙ্গসমতা নিশ্চিত হয়েছে এবং দেশের সবচেয়ে সুবিধাবঞ্চিত সম্প্রদায়ের শিশুরাও অবশেষে শিক্ষার সুযোগ পাচ্ছে।
নীরব ব্যবধানের শারীরস্থান
তবে একজন বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষক হিসেবে, যারা এই শিক্ষার্থীদের শিক্ষাজীবনের একেবারে শেষ প্রান্তে পেয়ে থাকি, আমাকে একটি নীরব ও অস্বস্তিকর সত্যের মুখোমুখি হতে হয়। রাষ্ট্র শিশুদের স্কুলের গেট পর্যন্ত পৌঁছে দেওয়ার শিল্পে দক্ষতা অর্জন করেছে, কিন্তু প্রকৃত মৌলিক দক্ষতা (কঠিন ও নরম উভয় ধরনের) নিয়ে তারা শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান ছাড়ছে কি না, তা নিশ্চিত করতে আমরা ব্যর্থ হচ্ছি। প্রাথমিক শিক্ষা ও বিশ্ববিদ্যালয়ের শ্রেণিকক্ষের মধ্যে সংযোগ উপেক্ষা করা যায় না: শৈশবে যা শেখা হয়নি, তা উচ্চশিক্ষায় গভীর আবেগগত ও শিক্ষাগত সংগ্রাম হিসেবে ফিরে আসে।
সরকার যখন তার উচ্চাকাঙ্ক্ষী ২০২৬ শিক্ষানীতি সংস্কারের পরিকল্পনা করছে, তখন কাঠামোগত মেট্রিক্স থেকে নজর সরিয়ে শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক অভিজ্ঞতার দিকে ফোকাস করা জরুরি, যারা আমাদের শ্রেণিকক্ষে ডুবে যাচ্ছে।
নীরব ব্যবধানের শারীরস্থান
আমার বিশ্ববিদ্যালয়ের কোর্সে আমি এমন শিক্ষার্থীদের পাই যারা আন্তরিক, উচ্চাকাঙ্ক্ষী ও গভীরভাবে অনুপ্রাণিত। কিন্তু যখন তাদের সমালোচনামূলক লেখালেখি, স্বাধীন চিন্তা বা প্রাণবন্ত শ্রেণিকক্ষ আলোচনায় অংশ নিতে বলা হয়, তখন ঘর জুড়ে উদ্বেগের ঢেউ বয়ে যায়। কেউ কেউ শিক্ষাবিষয়ক রিডিং বুঝতে বা মৌলিক যুক্তি উপস্থাপন করতে সংগ্রাম করে। এগুলো হঠাৎ বা অস্থায়ী বুদ্ধিবৃত্তিক দুর্বলতা নয়; বরং এগুলো একটি ব্যবস্থার গভীর ক্ষত, যা এক দশক ধরে শিক্ষাকে উত্তর পুনরুৎপাদনের ব্যায়াম হিসেবে বিবেচনা করে এসেছে, অভ্যন্তরীণকরণ ও বাস্তবমুখী হওয়ার পরিবর্তে।
এই উদ্বেগের শিকড় প্রসারিত হয় শৈশবের সরকারি স্কুলের শ্রেণিকক্ষের নীরব ব্যবধানে। আমরা সবাই সেই বিনয়ী শিক্ষার্থীকে দেখেছি যে চুপচাপ বসে থাকে, বোর্ড থেকে নিখুঁতভাবে নকল করে এবং প্রতিটি পরীক্ষায় পাস করে—সবকিছুই সাবলীলভাবে পড়তে বা নিজের ভাষায় মৌলিক ধারণা ব্যাখ্যা করতে সংগ্রাম করার সময়। আমরা সেই শিক্ষার্থীকে দেখি যে ইংরেজি প্যাসেজ মুখস্থ করে ভাষার টেক্সচার, শৈলীগত উপাদান না বুঝেই, অথবা গণিতের সূত্র মুখস্থ করে কখনো না জেনে সেটি কোন সমস্যা সমাধানের জন্য তৈরি করা হয়েছিল।
মনস্তাত্ত্বিক মূল্য
এই শিশুরা কম সক্ষম নয়; তারা গভীরভাবে উপেক্ষিত। যখন আমাদের ব্যবস্থা স্বয়ংক্রিয় শ্রেণি উত্তীর্ণকে শিক্ষার প্রমাণ হিসেবে গণ্য করে, তখন ব্যবধান প্রতিবছর বাড়তে থাকে। তৃতীয় স্তরে পৌঁছানোর সময় তারা ইম্পোস্টার সিন্ড্রোমের বিশাল মনস্তাত্ত্বিক বোঝা বহন করে—সার্টিফিকেট আছে জেনেও তারা ভয় পায় যে তাদের মৌলিক দক্ষতার অভাব রয়েছে।
অভিভূত শিক্ষক ও অদৃশ্য শিক্ষার্থী
শিক্ষার্থী বা এমনকি শিক্ষকদের দোষ দেওয়া সহজ, কিন্তু বাস্তবতা হলো একটি প্রতিষ্ঠানগত নকশার ত্রুটি। সরকারি স্কুলের শিক্ষকরা এমন একটি ব্যবস্থায় আটকা পড়েন যা তাদের বিপুল সংখ্যক শিক্ষার্থীকে সীমিত সম্পদ ও 'সিলেবাস শেষ করার' চাপে পরিচালনা করতে বাধ্য করে। পঞ্চাশ বা ষাট শিক্ষার্থীর একটি ঘরে সবচেয়ে সহজ পথ হলো মাঝারি স্তরে পড়ানো এবং এগিয়ে যাওয়া। একজন ক্লান্ত শিক্ষকের পক্ষে সবচেয়ে কঠিন কাজ হলো সেই একক শিশুটিকে লক্ষ্য করা যে চুপচাপ বুঝতে পারছে না।
সেই শিশু, মাঝের সারিতে পড়ে থাকা, মোকাবিলা করার জন্য মাস্কিং শিখে। তারা শিখে যে মুখস্থ করা একটি বেঁচে থাকার কৌশল। যদি মডেল উত্তর পুনরাবৃত্তি করো, ব্যবস্থা পুরস্কৃত করে। কিন্তু এটি একটি বিধ্বংসী মনস্তাত্ত্বিক শর্ত তৈরি করে: এটি শিশুদের প্রশ্ন করতে ভয় পেতে শেখায়, কৌতূহল এড়াতে শেখায় এবং ব্যর্থতাকে শেখার হাতিয়ার হিসেবে না দেখে অস্তিত্বের হুমকি হিসেবে দেখতে শেখায়।
নীতি সংস্কারে মানবিক উপাদানকে কেন্দ্র করা
যদি ২০২৬ জাতীয় শিক্ষা রোডম্যাপ বিমূর্ত, উচ্চ-পর্যায়ের নির্দেশনার একটি সংগ্রহ হয়ে থাকে, তবে তা কাগজের কাজেই সীমাবদ্ধ থাকবে। সংস্কারকে অর্থবহ করতে হলে তা অবশ্যই সেই শিক্ষকের কাছে পৌঁছাতে হবে যিনি ৫০ শিক্ষার্থীর সামনে দাঁড়িয়ে আছেন, এবং সংগ্রামরত শিশুর প্রতি আমাদের দৃষ্টিভঙ্গি সম্পূর্ণভাবে পুনর্বিন্যস্ত করতে হবে।
- রিমিডিয়াল লার্নিংকে স্বাভাবিক করা, সংগ্রামকে কলঙ্কমুক্ত করা: একজন শিক্ষার্থী যদি পিছিয়ে পড়ে, তাকে কখনো দুর্বল বা ধীর বলে লেবেল করা উচিত নয়। নীতিমালায় লক্ষ্যবস্তু, কম-চাপের সহায়তা ব্যবস্থা প্রতিষ্ঠা করতে হবে—যেমন রিডিং কর্নার, স্তরভিত্তিক কার্যক্রম এবং পিয়ার লার্নিং গ্রুপ। এমন পরিবেশ তৈরি করতে হবে যেখানে ধরতে পারা বৃদ্ধির একটি স্বাভাবিক অংশ, লজ্জার উৎস নয়।
- পরীক্ষার আবেশ থেকে বেরিয়ে আসা: আমাদের সেই সংস্কৃতি মৌলিকভাবে পরিবর্তন করতে হবে যা শিক্ষাকে উচ্চ-স্টেকের পরীক্ষায় সীমাবদ্ধ করে। যখন আমরা একটি শিশুর সম্পূর্ণ মূল্য পরীক্ষার স্কোর দিয়ে মাপি, তখন আমরা দীর্ঘস্থায়ী উদ্বেগ তৈরি করি। পরিবর্তে, শ্রেণিকক্ষে সহজ, ভয়হীন মূল্যায়ন সরঞ্জাম দরকার যা শিক্ষককে জানতে সাহায্য করে শিক্ষার্থী কোথায় দাঁড়িয়ে আছে, শাস্তি বা র্যাংকিংয়ের ছায়া ছাড়া।
- বিমূর্ত নির্দেশের চেয়ে ব্যবহারিক মেন্টরিং: শিক্ষকদের আরও কাগজপত্র বা ধারণাগত বক্তৃতার প্রয়োজন নেই; তাদের প্রয়োজন ব্যবহার্য, সহানুভূতিশীল কৌশল যা একইসঙ্গে বিভিন্ন শিক্ষণ স্তর পরিচালনা করতে সাহায্য করে, পুড়ে যাওয়ার ঝুঁকি ছাড়া।
রায়: উপেক্ষার চূড়ান্ত মূল্য
এটি কোনো বিচ্ছিন্ন শিক্ষাগত বিতর্ক নয়। সরকারি স্কুলে বসা শিশুরাই আগামীকাল আমাদের বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি হবে, আমাদের শিল্প চালাবে এবং আমাদের সামাজিক গতিশীলতা গঠন করবে। যদি তারা মৌলিক শিক্ষা দক্ষতা ছাড়াই স্কুল ছাড়ে, তবে দেশকে উৎপাদনশীলতা, কর্মসংস্থান এবং মানবিক মর্যাদায় বিপুল মূল্য দিতে হবে।
বাংলাদেশের প্রথম বড় শিক্ষা বিজয় ছিল শিশুদের একটি আসনে বসানো। আমাদের পরবর্তী বিজয় নিশ্চিত করা যে সেই আসনটি প্রকৃত শিক্ষা, কৌতূহল এবং মনস্তাত্ত্বিক নিরাপত্তার জায়গা। এখন সময় এসেছে আমাদের যুবকদের কাছে একটি শক্তিশালী প্রতিশ্রুতি দেওয়ার: তুমি কেবল একটি ভর্তি পরিসংখ্যান নও; তুমি একটি মস্তিষ্ক যা লালন করার যোগ্য।
আবির সাহা প্রভাষক, ড্যাফোডিল ইন্টারন্যাশনাল ইউনিভার্সিটি (এমএস, সাইকোলজি, ঢাকা বিশ্ববিদ্যালয়, প্র্যাকটিসিং সাইকোলজিস্ট)।
